TEMA 11: Multiculturalidad

¡Hola a todos/as! En esta entrada me gustaría hablaros acerca de los temas de apoyo, diversidad y multiculturalidad en la didáctica de las lenguas extranjeras. Del mismo modo, hablaremos de los contextos de aplicación de la didáctica de las lenguas extranjeras, de las tutorías en los centros y de las lenguas extranjeras en las actividades de tutoría. Por otro lado, también comentaremos las lifeskills o competences pour la vie, las medidas de atención a la diversidad, así como los PMAR. Y por último, comentaremos la evaluación de la atención a la diversidad, el papel de los/as auxiliares de conversación y los programas AICLE/CLIL. Todos estos temas fueron vistos y trabajados a lo largo de las sesiones con la profesora Úrsula Kirsten.

En primer lugar me gustaría hablaros acerca de la lengua extranjera en las tutorías y las habilidades para la vida y para ello empezaré definiendo que una tutoría es el eje de la función orientadora, donde entendemos que orientación es el acompañamiento y el asesoramiento del alumnado a lo largo del periodo escolar y de un modo continuado. Es en las tutorías donde se les intenta ayudar a la autoorientación y donde se deben tratar temas transversales como la violencia de género, la discriminación o la educación sexual, entre otros, así como temas educativos, como técnicas de estudio, vías de estudio o faltas de asistencia. Aquí os dejo un enlace sobre las funciones del tutor y las actuaciones que debe seguir el departamento de orientación. Debemos comentar también que existen cuatro habilidades y competencias para la vida (académicas, vocacionales, prácticas y psicosociales), pero hoy solo nos centraremos en psicosociales, dentro de las cuales podemos diferenciar el autoconcepto, la empatía, la comunicación asertiva, las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, la solución de problemas y conflictos, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, el manejo de emociones y pensamientos y el manejo de tensiones y estrés. Si tenéis interés en indagar más detalladamente sobre este tema os dejo este artículo sobre cada una de las habilidades para la vida. Centrándonos ahora en el idioma que debe ser usado en las tutorías, este debe ser el gallego o, en su defecto, el español, pero no en ninguna lengua extranjera. La única posibilidad que habría de hacer las tutorías en inglés, y solo en esta lengua extranjera, sería si se diesen estas tres situaciones simultáneamente: el alumnado y sus tutores legales están de acuerdo, el nivel de la lengua es alto (por lo que solo se daría el caso en centros o secciones bilingües) y se ha obtenido un permiso de la inspección y la administración. Lo que si podríamos hacer es realizar actividades para fomentar la diversidad cultural y el respeto por los demás y apoyarnos en la lengua extranjera. A raíz de esto se nos propone la siguiente actividad: ¿qué actividad de tutoría podrías hacer para fomentar la LE? La actividad que mi grupo y yo hemos propuesto está basada en el trabajo de la presión social con el grupo-aula. En ella lo que les pedimos es que, en grupos de seis, identifiquen cuál de las tres líneas del metro de Londres que les mostramos es la más larga. La idea es que cuatro de los miembros estén compinchados con las profesoras y mientan acerca de cuál es la verdadera línea más larga y observar si las otras dos personas se dejan llevar por la opinión del grupo o si realmente mantienen su opinión. Para fomentar el uso de la lengua extranjera lo que haremos es que en vez de nombrar el color de la línea mencionen las paradas que hay en ella, como por ejemplo “el tramo más largo es la que va desde London Bridge a Kennington”. De este modo irán practicando de cara a su viaje de fin de curso a Londres (razón por la cual hemos elegido este mapa del metro), a la vez que trabajamos con ellos las presiones sociales. Os dejo el enlace a una explicación más detallada de la actividad donde podréis ver como desempeñaríamos toda la actividad a lo largo de la sesión: ACTIVIDAD 1.

A continuación hablaremos sobre las medidas de atención a la diversidad, las cuales pueden considerarse como acciones que tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y culturales de todo el alumnado. Hacemos una diferenciación entre las medidas ordinarias, que son las que se adecuan al currículo sin alteración significativa de sus objetivos, contenidos o criterios de evaluación, y las extraordinarias, las cuales si requieren de modificaciones significativas y se aplican una vez se agoten las de carácter ordinario. También vamos a hablar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), que es aquel que requiera, tanto de forma temporal como permanente, apoyos o provisiones educativos diferentes a las comunes. Dentro de los ACNEAE diferenciamos entre el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (trastornos dis-), los TDAH, el alumnado con altas capacidades intelectuales, el alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo y los ACNEAE por condiciones personales o historia escolar. En este enlace podéis leer de manera más detallada acerca de cada una de las ACNEAE. Y ya, para finalizar con la atención a la diversidad, me gustaría del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), programas donde se utiliza una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferente a la establecida con carácter general y que tienen como objetivos evitar el absentismo y el abandono escolar temprano, facilitar el desarrollo personal y social del alumnado y su potencial, y facilitar la adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos generales. En este enlace lo tenéis todo más detallado.

Ahora me gustaría centrarme en el tema de los auxiliares de conversación y el programa CLIL. Existen diferentes programas de lenguas extranjeras en función de a quien estén dirigidos: si buscamos programas para el alumnado podemos encontrarnos el CUALE, el AXUDASLE y el Programa de Inmersión Lingüística de Otoño; si por su contra buscamos programas para el profesorado nos encontraremos el PIALE y el CALC después tenemos los Centros Plurilingües, las Secciones Bilingües y los programas de Auxiliares de Conversación no tienen un público concreto, sino que son programas complementarios para posibilitar la práctica de la conversación oral. Centrándonos en el programa de Auxiliares de Conversación, que es el tema que nos concierne en esta entrada, debemos decir que es un programa que ayuda a despertar la curiosidad y la motivación del alumnado, además de servir de modelo cultural, ya que aporta una visión directa y fresca de la cultura de su país, de ayudar a que el alumnado asimile de manera natural otro idioma y de ayudar a desarrollar actitudes positivas y respetuosas hacia la diversidad cultural. En la siguiente imagen

podéis ver las funciones principales que atañen a aquellos que se presenten como auxiliares de conversación. Se les recomienda que, para que las sesiones resulten más fructíferas, moderen la velocidad y simplifiquen el lenguaje para una mayor comprensión del alumnado, así como el uso de una pronunciación clara, el uso de preguntas y reformulaciones, el uso de mímica para hacerse entender y el uso de canciones, vídeos, películas, juegos y otros materiales multimedia para que el alumnado se sienta mucho más motivado. Si estáis interesados en saber más acerca de este programa os dejo la siguiente guía de información. Decir también que los auxiliares de conversación son asignados a centros plurilingües o con secciones bilingües, por lo que apoyan al profesorado CLIL y trabajan en centros que desarrollan una metodología de este tipo. El CLIL/AICLE/EMILE es un enfoque educativo dual centrado  en el que un idioma adicional se utiliza para la enseñanza y aprendizaje de contenido y lengua. La metodología CLIL es una metodología holística que atiende a la diversidad y a los diferentes estilos y ritmos de aprender, de carácter interdisciplinar y enfoque por tareas, donde el objetivo no es la lengua, sino el contenido. Para seguir una metodología CLIL debemos prestar atención a las 5 C’s: contenido, comunicación, competencias, comunidad y cognición. Os dejo una guía detallada sobre la metodología CLIL, así como un vídeo de ejemplos de aplicaciones reales de esta metodología. Y, para finalizar, os dejo dos imagen que muestran los pasos a seguir en una metodología CLIL.

A modo de puesta en práctica sobre la metodología CLIL y los auxiliares de conversación, mi compañera Yaiza Canedo y yo hemos diseñado una actividad siguiendo este método de trabajo donde también incluimos a un auxiliar de conversación, en este caso, que proviene de Suecia. Lo que sugerimos es, siguiendo las 5 C’s de la metodología CLIL, una actividad donde se motive al alumnado a reciclar, a reducir el consumo de energía y a concienciarlos del cambio climático. Para ello lo que haremos es aprovechar que tenemos en el aula un auxiliar de conversación de Suecia, país que tiene déficit de basura y que hasta precisan importar residuos, para que nos cuente cuales son las diferencias entre España y su país e intentemos aplicar estas medidas en el día a día de nuestro alumnado. También buscamos concienciarles acerca del cambio climático y de lo perjudiciales que pueden ser actividades cotidianas que ellos realizan. Para ello lo que haremos es una serie de actividades con las que, con ayuda del auxiliar, fomentaremos las medidas de reciclaje, así como aprender nuevo vocabulario sobre este tema y evaluar los resultados de la aplicación de estas medidas. Os dejo el enlace toda la actividad detallada y redactada donde podréis ver como desarrollaríamos de manera completa toda esta actividad: ACTIVIDAD 2.

Como conclusión, debemos decir que las tutorías son mucho más importantes de lo que pueden parecer a simple vista y es donde el profesorado puede conocer realmente al alumnado y orientarles en ámbitos tanto académicos como personales. Por otro lado, las medidas de atención a la diversidad deben ser tomadas muy en serio porque de ellas puede depender el futuro académico de muchos/as alumnos/as. En cuanto a los auxiliares de conversación, considero que es un programa muy útil e interesante que beneficia no solo a aquellos que lo soliciten, sino que también al alumnado que tengan y al profesorado encargado y que todos los centros deberían solicitarlo en algún momento para vivir la experiencia y aprender de otras culturas. Y por último, sobre el CLIL me gustaría decir que es una metodología que debería ser aplicada con mayor frecuencia, ya que promete tener unos resultados muy buenos. Espero que os haya servido de utilidad esta entrada. Un saludo.