TEMA 1: Situaciones y variables en la enseñanza de lenguas extranjeras

Hola a todos/as de nuevo! Hoy me gustaría hablaros sobre las situaciones y variables en la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras, tanto sobre los contextos de adquisición y uso como de los repertorios lingüísticos y la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera a edades precoces, temas que hemos visto a lo largo de las clases impartidas por Gonzalo.

Una manera de ponernos en contexto ha sido utilizando dos tipos de actividades: el diagrama de Venn y los Placemat Activities. Ambas actividades pueden ser utilizadas para unir al grupo aula y poner en común las ideas de todos los participantes del tema dado. El diagrama de Venn, siguiendo el esquema de un overlapping circles como podéis ver en la imagen, nos servirá para ilustrar gráficamente la relación entre los temas a comparar definiendo las semejanzas y diferencias entre ellos. Por su parte, con los Placemat Activities cada miembro del grupo podrá escribir su respuesta a la pregunta dada o sobre el tema a tratar y después, una vez todos hayan escrito sus comentarios se procedería a ver cuál es la respuesta consensuada entre todos los miembros del grupo. Os dejo ambas actividades de nuestro grupo por si las queréis consultar.

Overlapping Circles

Placemat Activity: Inditex tiene 6913 tiendas en los 5 continentes. ¿Qué lengua usa con los clientes? ¿En que lengua se comunican las tiendas con la central de Arteixo? 

Placemat Activity: Un grupo de erasmus de 5 países europeos diferentes salen de fiesta y tienen que decidir el local donde van a tomar la primera copa. ¿Qué lengua van a usar? 

Por lo tanto, una vez nos hemos situado en el contexto de las lenguas deberemos aclarar varios conceptos que pueden llegar a resultar confusos. Comencemos definiendo lengua inicial o lengua materna. Esta es la primera lengua que aprende un bebé, lengua que adquiere antes de la etapa escolar, de manera inconsciente y sin ninguna intención concreta. Decir también que se pueden adquirir dos lenguas iniciales y no solo una. Por su parte, la lengua segunda es la adquirida después de la lengua inicial en la escuela, en casa o en la calle como una lengua vehicular. También se pueden adquirir varias lenguas segundas. Por otro lado se encuentra la lengua extranjera, que no es ni inicial ni segunda, y se adquiere solo en un contexto escolar, de manera consciente y con una interacción clara. También podemos diferenciar otros tres tipos de lengua, pero esta vez en contexto de uso, no de adquisición. Estas son la lengua habitual, la de trabajo y la vehicular. La lengua habitual es aquella usada por un hablante en la mayoría de los contextos comunicativos. Se pueden tener dos lenguas habituales, lo que nos convierte en bilingües, y decir también que la lengua inicial no siempre es la lengua habitual, como sucede en el caso de los inmigrantes. Después tenemos la lengua de trabajo, que como su propio nombre indica está referida a un contexto empresarial de trabajo. Esta lengua es la que constituye el principal medio de comunicación en una empresa multinacional, un organismo internacional o en un estado plurilingüe como son los casos de Zara, la Unión Europea o Canadá. Esto es lo que comentábamos en una de las actividades del principio de la entrada. Por último tenemos la lengua vehicular o lengua franca, que es aquella que sirve de medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. Estas lenguas son elegidas o negociadas para finalidades o actividades concretas. A colación de estos términos, debemos mencionar también que es el repertorio lingüístico, término que definimos como conjunto de elementos lingüísticos conocidos por un hablante o una comunidad de hablantes. Se compone de fonemas, palabras, construcciones, variantes de registro y variedades de lenguas o dialectos. Dentro de este término diferenciamos la comunidad lingüística, que es una comunidad de hablantes que reparten un mismo repertorio lingüístico común, y la comunidad de lengua, que es una comunidad de hablantes que reparten el conocimiento y el uso de una misma lengua o variedad lingüística. Teniendo claros todos claros todos estos conceptos nos debemos preguntar ¿cuál es el objetivo de la didáctica de las lenguas? Pues el objetivo principal de enriquecer el repertorio lingüístico del alumnado y cohesionar una comunidad lingüística. Atendiendo a los tipos de lenguas que mencionábamos anteriormente existen diferentes tipos de didácticas. Por ejemplo, en cuanto a didácticas de la lengua inicial podemos diferenciar el EMT (English as Mother Tongue), FLM (Français Langue Maternelle) o DaM (Deutsch als Muttersprache) dependiendo del país. En cuanto a didácticas de la lengua segunda tenemos el ESL (English as a Second Language), FLS (Français Langue Seconde) o DaZ (Deutsch als Zweisprache). Y para la didáctica de la lengua extranjera diferenciamos entre EFL (English as a Foreign Language), FLE (Français Langue Étrangère) y DaF (Deutsch als Fremdsprache). Para la puesta en práctica de todos estos conceptos lo que hemos hecho son dos pequeñas actividades: una sobre los enfoques didácticos y otra sobre nuestro repertorio lingüístico. Para la primera se nos han dado una serie de contextos a los cuales les tendíamos que adjudicar que metodologías se debían o podían usar. Para la segunda actividad, lo que se nos pedía era plasmar cual era el repertorio lingüístico de todo el grupo, donde el color verde indica nivel alto y el azul indica nivel bajo. El resultado de ambas actividades lo podéis ver a continuación:

Actividad: Enfoques didácticos

Actividad: Repertorio Lingüístico

                 

Ahora me gustaría hablaros de las variables en la situación de la enseñanza, ya que se presentan múltiples casos diferentes atendiendo a la edad del alumnado y dependiendo de los centros en los que estén aprendiendo la lengua extranjera. Teniendo en cuenta las edades de nuestro alumnado debemos saber que este es uno de los factores más importantes ya que existen diferentes grados de madurez, desenvolvimiento cognitivo y capacidad de análisis y reflexión. De los 0 a los 12 meses es la edad ideal para aprender una lengua extranjera debido a la gran riqueza perceptiva de sonidos. De 1 a 6 años es lo que llamaríamos la edad gloriosa gracias a la capacidad máxima de imitación poseen, pero también debemos decir que esta exposición a la lengua extranjera debe ser constante, sino la olvidarán fácilmente. De los 7 a 9 años es la edad crítica porque es un período de reorganización perceptiva donde el/la niño/a pasa de un tratamiento global a uno analítico y es cuando la discriminación de contrastes no nativos es menos eficaz. Y por último, los 10 años son considerados el umbral fatídico ya que comienza la fosilización progresiva de la configuración cerebral donde va a perder buena parte de su riqueza perceptiva y el proceso de imitación es menos eficiente. Por otro lado, si atendemos a la estructura de la lengua inicial podemos diferenciar dos tipos: las lenguas aglutinantes, que contienen palabras más largas donde la morfología tiene mucha importancia, y las lenguas analíticas, con palabras más cortas y más importancia hacia la sintaxis. A raíz de esto debemos tener en cuenta que cuanto más se parezcan las lenguas extranjera e inicial o segunda, más fácil le resultará al alumno aprenderla. Por ejemplo, el gallego, el español y el francés son todas lenguas romances, por lo que compartirán muchas más similitudes que con el inglés y el alemán, ambas lenguas germánicas. Es en este proceso de aprendizaje donde podemos incluir el término de interlengua que surge debido al contacto entre dos lenguas y por lo que aparecen numerosas interferencias. Estas interferencias comúnmente se denominan errores, pero en realidad no lo son y no deberían ser tratadas como tal ya que son necesarias y frecuentes en el proceso de aprendizaje. Por último, si atendemos a las características del centro de enseñanza (público, privado o concertado) sabremos cual es la política de admisión de los estudiantes, así como la calidad del control pedagógico y financiero y la tradición pedagógica, que condiciona a menudo la enseñanza de las lenguas extranjeras. A fin de practicar estos conceptos hemos realizado un diagrama de Venn donde plasmamos las diferencias y semejanzas entre la enseñanza para adultos y la de infantes, diagrama

Overlapping Circles

que podéis ver en la imagen de la derecha. También realizamos otra actividad, en este caso dos debates piramidales donde se debatía, primero,  la siguiente pregunta: ¿en qué influye la L1 a la L2? Las conclusiones que sacamos fueron que la L1 suele influir en la visión del mundo, así como en la fonética, los calcos de gramática y vocabulario y en que dependiendo de cuál es tu L1 y cuál es la L2 que quieres aprender tendrás mayor o menor facilidad para aprenderla. La segunda pregunta se centraba en hablar de nuestra experiencia en la enseñanza de lenguas, comentando que tipo de actividades primaban en el aula. La mayoría coincidíamos en que, por norma general, lo más utilizado era una enseñanza tradicional que se centraba en el uso del libro y de actividades de repetición donde casi nunca se innovaba ni se practicaba la producción oral. Lo bueno de estas actividades es que, como ya se han realizado en varias ocasiones en el aula, ya conocemos el método de trabajo y se realizan con gran rapidez y eficacia. Y la última actividad que realizamos fue una actividad de puzzle donde por equipos elegíamos uno de los documentos dados por el profesor del cual debíamos de extraer información de gramática, fonética, producción y realización. Una vez vistos los tipos de actividades que primaban en cada rama debíamos comentarlo con el resto de personas que tuviesen la misma y comparar los resultados. En mi caso, la conclusión que sacamos fue que en cuanto a actividades de fonética y entonación casi son inexistes o, las pocas que hay, son extremadamente reducidas. Y ya por último, a colación de estos temas, me gustaría dejaros un artículo que encuentro muy interesante sobre las edades de aprendizaje de las lenguas extranjeras, así como un cuadro explicativo: Las edades de aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Como conclusión, me gustaría decir que una de las partes que considero más importantes es un buen planteamiento y organización de los objetivos que se van a llevar a cabo en el aula ya que si planteamos unos objetivos personalizados y alcanzables será más fácil llevarlos a cabo. Además, así podremos comprobar si realmente la metodología aplicada es eficaz y nos permitirá reflexionar sobre los aprendizajes. Algunos de los objetivos que podrían plantearse son desenvolver los saberes (saber hacer, saber estar…) en lengua extranjera, fomentar la mejora de las competencias clave, responder a las necesidades de aprendizaje del alumnado o desenvolver actitudes positivas sobre la lengua tanto oral como escrita. Espero que os haya gustado y que os haya servido de ayuda. Un saludo.