TEMA 5: Estrategias de comunicación

¡Hola a todos/as! En esta entrada me gustaría hablaros acerca de las estrategias de comunicación oral y escrita y su tratamiento en el aula, de los procedimientos para el fomento de las cuatro habilidades en el aprendizaje de lenguas extranjeras (hablar, escuchar, leer y escribir). También veremos diferentes actividades de expresión, interacción y mediación tanto oral como escrita y práctica de aula y uso de rúbricas para evaluar la comprensión oral y escrita. Todos estos temas son los vistos a lo largo de las clases de Cristina.

Para ponernos en contexto, hemos comenzado la primera sesión con un debate por grupos donde se discutirían una serie de preguntas como: ¿Qué es el plurilingüismo? ¿Hasta qué punto nos consideramos plurilingües? ¿Qué opinas de usar otras lenguas en una clase de inglés? ¿Cómo defines mediación, el enfoque orientado a la acción y la co-construcción del significado? La respuesta a todas estas preguntas fueron debatidas por cada grupo de cuatro y, después, compartidas con el resto de grupos del aula. A continuación podréis ver un cuadro donde se resumen las respuestas más repetidas por todos los grupos. En mi opinión, el hecho de realizar estas preguntas en una primera sesión nos ha ayudado a tener una primera toma de contacto con estos términos y a meternos en la materia de un modo más dinámico.

Una vez vistos estos conceptos, pasamos a continuación a hablar sobre las destrezas descritas por el Marco Europeo Común de Referencia. Primero denominadas como cuatro destrezas (comprensión oral y escrita + expresión oral y escrita), ahora se ha añadido una quinta (mediación) que se está implantando tanto en institutos como en Escuelas Oficiales de Idiomas. Pero si leemos con detenimiento el MECR, lo que realmente describe no son ni cuatro ni cinco destrezas, sino que habla de cuatro modos de comunicación: comprensión, expresión, interacción y mediación. Nos centraremos entonces en la mediación, ya que es la novedad del MECR y, por lo tanto, un punto que debemos comentar con más detenimiento. Basándonos en la definición que os mostraba en el cuadro anterior, existen dos tipos de actividades de mediación: orales y escritas. Dentro de las actividades de mediación oral nos encontramos la interpretación simultánea, que se da en congresos o reuniones por ejemplo, la consecutiva, más propia de las charlas de bienvenida o visitas guiadas, y la informal, que se podría dar por ejemplo cuando vienen visitantes extranjeros a nuestro país. En cuanto a actividades de mediación escrita, diferenciamos entre la traducción exacta, como en contratos o textos legales, la literaria, como en novelas o poesía, el resumen de lo esencial, como en artículo de periódicos, o paráfrasis, dada en textos especializados para no especialistas. Como se puede ver con este tipo de actividades, la mediación sigue un enfoque orientado a la acción que no es un instrumento de estandarización, sino que es flexible y promueve la experimentación y la adaptación a nuevos contextos. También tiene muy en cuenta el plurilingüismo y la co-construcción del significado, conceptos que hemos visto al comienzo de esta entrada. Esto quiere decir a su vez que, según el Companion Volume de 2018, la mediación deberá estar centrada en el uso social de las lenguas, es decir, orientado a la acción. Por lo tanto, lo que se busca es que los usuarios que aprendan una lengua se consideren miembros de una sociedad que tienen que llevar a cabo una serie de tareas en determinadas circunstancias y en un contorno específico. Dichas tareas son unas acciones que deberán ser realizadas por uno o más usuarios empleando sus competencias específicas. Esto implica que los estudiantes de la lengua formen parte de este proceso de aprendizaje, así como conocer la naturaleza social del aprendizaje y el uso de lenguas. Una manera de practicar estas diferentes actividades de mediación oral y escrita es con una sencilla actividad donde debemos crear un contexto en el cual sea necesaria una mediación y que sea posible de ejemplificar en el aula. En el caso de mi grupo, lo que hemos hecho ha sido crear un contexto en el cual hay un/a alumno/a extranjero/a que no entiende español y por lo tanto no es capaz de comprender el menú de un restaurante. Lo que hemos hecho es salirnos un poco de la mera traducción de la carta y crear un juego donde todo el alumnado deberá participar y mediar. Considero que es una manera de ver diferentes de ideas de cómo crear actividades de mediación en el aula y que nos pueden servir de mucha inspiración. Y ya para finalizar con la mediación, os dejo una imagen donde se pueden ver diferentes clasificaciones de mediación y lo que conlleva cada una de ellas:

Ahora me gustaría continuar comentando el tema de las actividades de comprensión oral y escrita. Al igual que sucedía con las actividades de mediación, las de comprensión pueden basarse en captar las ideas principales de un texto o de búsqueda de una información específica, pero también pueden utilizarse para escuchar/leer para identificar opiniones, para entender instrucciones o para entender vocabulario en contexto. Para realizar actividades de comprensión escrita es importante presentar el contenido que se va a dar: vocabulario, palabras clave, tema, etc. Después se debe dar una primera lectura al texto para comprobar las predicciones hechas anteriormente y para localizar la información. A continuación se hará una segunda lectura donde trabajaremos el vocabulario, las estructuras y  la cohesión del texto, seguido de una post-lectura para hacer un resumen, debatir o ampliar los conocimientos sobre el tema. De manera muy similar debemos actuar cuando queremos realizar actividades de comprensión oral: primero una presentación del tema sobre el que van a escuchar, seguido de una primera escucha para entender cuáles son los temas principales, una segunda escucha para poder realizar actividades concretas donde se manejen datos más específicos y, para finalizar, una puesta en común. En este tipo de actividades de comprensión, el/la profesor/a debe ser el/la encargado/a de explicar las instrucciones y objetivos a seguir, así como dar feedback al alumnado, estimular su reflexión y ayudarles a ser tolerante de la ambigüedad. Esto quiere decir que el alumnado deberá ser capaz de ser un buen aprendiz de lenguas, ser más perseverante y tener así más éxito en el aprendizaje. Para poner en práctica esta información, lo que hemos hecho ha sido diseñar una tarea, la cual debíamos contextualizar y enfocarla a la práctica de la comprensión oral o escrita. Os dejo nuestra tarea en este enlace. En cuanto a mi opinión acerca de la actividad, decir que aunque al principio pueda resultar complejo, al estar en grupo, a cada miembro se nos van ocurriendo ideas y al unirlas vamos creando una actividad que puede resultar muy entretenida para el alumnado y como además después se han puesto todas ellas en común, también nos ha servido para hacernos más ideas que nos pueden ser muy útiles en un futuro. Pero sin duda de la actividad que más ideas dinámicas han salido es de las de producción e interacción oral y escrita. Con cuatro páginas web diferentes de actividades de producción oral, cada alumna/a del aula debía escoger una actividad que le resultase interesante o innovadora y tendría que explicársela a los demás miembros de su grupo, formado por personas que no hubieran sacado su actividad de la misma página web. Es una tarea que yo creo nos ha resultado muy divertida a todos debido a la gran cantidad de ideas que surgieron. Además, estas actividades pueden introducirse en todas las fases de la clase y son las más importantes para el aula de lenguas ya que se debe incrementar el tiempo de habla al máximo posible. Por otro lado, las actividades de producción escrita, aunque importantes, consumen mucho tiempo porque es un proceso que consta de planificación previa, la creación de un primer borrador, seguido de la realización de una versión final. Todas estas actividades podrían ser evaluadas de múltiples formas, pero una de las más reales es con el uso de rúbricas. Aquí os dejo la que hemos creado en nuestro grupo para la actividad de mediación que os comentaba anteriormente sobre el restaurante, así como un enlace sobre cómo crear una rúbrica: Qué son y como se diseñan las rúbricas.

       

A modo de conclusión y dando al mismo tiempo mi opinión al respecto, considero que incluir la mediación en las aulas es algo indispensable que va a ayudar al alumnado a mejorar sus capacidades comunicativas y que se puede llevar a cabo diseñando actividades que terminen en un proyecto bilingüe, incorporando materiales multilingües, aprovechando, si se da el caso, las oportunidades para hacer conexiones entre las diferentes culturas que pueda haber en el aula o estructurando las clases de modo que el alumnado tenga que hacer presentaciones, debates u otras actividades orales en la lengua extranjera y animándolos a ello. De este modo podremos crear un buen ambiente en el aula donde el alumnado pueda practicar el idioma sin sentirse presionado y donde se aprenda dicha lengua de manera natural y divertida. En cuanto a las actividades de comprensión y producción oral y escrita decir que a lo largo de estas sesiones han surgido muchas ideas que a mi parecer son muy buenas y útiles y que sí que se podrían llevar a cabo en un contexto real de aula, ya que muchas veces la falta de imaginación puede jugar malas pasadas. Espero que os haya servido de ayuda y que os haya gustado. Un saludo.